多文本阅读教学指在有限的课堂教学时间内，师生围绕预先选好的一个或者多个共同的议题、多篇文本材料，根据议题和文本材料进行阅读和集体建构，最终经过商讨达成共识的教学过程。

古诗词内容短小精练但意境、情感深邃，尤为适合多文本阅读。在不同的文本间建立起联结点，学生在寻找、探索过程中的收获，远远超过老师单篇孤立讲解，更易于调动学生学习的主观能动性。

文本材料的选择对于预期目标的实现具有至关重要的作用，故就这点谈些个人之浅见。

一、范围角度上

从选材范围上来说，可以把同一单元的几篇课文组合在一起。因为每个单元的课文是按同一主题编排的。每一单元的几篇课文有相似之处，可以把它们以古今混搭或者古诗文专题的方式组合在一起，也可以用课内的一篇古诗文加上课外的一篇或者多篇古诗文，还可以只选取课外的多篇文本（注意：这里是文本而不是文章，因为多文本阅读时用到的文本，可以是一篇文章，也可以是一个片段，还可以是一本书）。

二、内容角度上

1.组合选择相同或相近的文本进行阅读。

古诗中有大量题材相近的文本，例如《登飞来峰》与《望岳》都写登山，都富含哲理，但情趣有所不同。我们可以引导学生结合诗人的写作背景，体验诗人的所感所思。

2.选取主题相同或相近的一组文本进行阅读。

比如，以“怀乡思人”为议题，可以将马致远的《天净沙 秋思》和李商隐的《夜雨寄北》进行比较阅读；以“忠君爱国”为议题，可以选择李贺的《雁门太守行》和范仲淹的《渔家傲 秋思》进行比较。

3.选取同一主题、结构相同或相异的一组文章进行阅读。

以“忧国忧民”为议题，可以将杜甫的《茅屋为秋风所破歌》和杜牧的《泊秦淮》进行比较，帮助学生更好地解读文本。

4.选择同一作家的一组文章进行阅读。

例如，范仲淹的《岳阳楼记》和《渔家傲 秋思》、李商隐的《夜雨寄北》和《无题》，我们通过将这些古诗文组合在一起进行比较、探究，可以让学生更加真切地感受到作者的写作特色和语言特点。

5.选取具有相同或相似经历的作家的作品进行多文本阅读。

比如，学习杜甫的古诗《闻官军收河南河北》时，可以和陆游的《示儿》进行对比，同样是抒发爱国情怀，可以采用不同的表达方法。学习周敦颐的《爱莲说》时，和刘禹锡的《陋室铭》进行对比，让学生深入了解托物言志这种写作手法的特点。

古诗文多文本阅读突破了传统教学中常见的单篇孤立教学的限制，使课堂选材更自由、更多元，更利于教师在教学中融入自己的理解，打造出精彩纷呈的语文课堂。