新的学期开始了，孩子在学校的表现牵动着父母的心，老师们也会尽力去照顾好的孩子。但偶尔见诸报端的校园欺凌现象，时有发生。如何预防校园欺凌的发生，家长如何识别孩子可能被“欺凌”，也是我们普遍关心的话题。

首先，什么是校园欺凌？教育部等十一部门印发《加强中小学生欺凌综合治理方案》，首次明确了学生欺凌的界定。该方案指出，中小学生欺凌是指发生在校园（包括中小学校和中等职业学校）内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。

通常情况下，校园欺凌现象中的参与者，包括欺凌者、被欺凌者和旁观者。欺凌者是指在校园内外实施欺凌行为的一方，其中包括主要欺凌者和欺凌协助者、支持者。主要欺凌者指欺凌事件的“主犯”，即在欺凌事件中起主要作用或组织、领导作用的人，这样的欺凌事件参与者在三人以上；欺凌协助、支持者不是欺凌行为的发起人，但在欺凌开始后加入或协助欺凌。部分欺凌协助者受欺凌者的恐吓、威胁，属于被迫参与欺凌。

欺凌者往往受其自身的挫败感、羞辱感和愤怒情绪的影响，具有较强的攻击性和反社会性。而个人心理疾病与社交障碍、家庭问题、社会压力等原因都可能导致欺凌者的产生。

被欺凌者，是校园欺凌事件中的最大受害者，在校园欺凌行为中是处于弱势的一方。被欺凌者遭受欺凌的诱因众多，既包括外界欺凌者的挑衅与攻击，也包括被欺凌者自身的个性特征（例如：年龄、性别、体质、外貌形象、健康状况等）、父母教养方式、家庭结构、家庭社会经济地位、校园环境、同伴关系等。

旁观者，既不是欺凌者，也不是被欺凌者。他们不是校园欺凌事件的主要参与者，但目睹或听闻了校园欺凌事件的发生，在校园欺凌行为中处于旁观的位置。

在校园欺凌事件发生时，旁观者可能采取三种行为：“作为”“不作为”“对欺凌行为起哄”。“作为”是指及时为受欺凌者提供支持、帮助和保护；“不作为”是指拒绝为受欺凌者提供支持、帮助和保护；对欺凌行为起哄是指该旁观者并未表现出欺凌行为，但他的行为可能增强欺凌者的攻击行为。

旁观者的行为会产生旁观者效应：旁观者的“作为”效应能遏制欺凌行为，进一步减轻或缓解被欺凌者所受的心理伤害，并增强他们的亲社会行为；旁观者的“不作为”效应或欺凌起哄行为则会助长欺凌行为，降低欺凌者的自责与内疚感，加剧对被欺凌者造成的伤害以及催生他们的反社会行为。

欺凌者、被欺凌者、旁观者的角色随时可能发生相互转变。

欺凌者与被欺凌者可能具有双重身份：某一事件的欺凌者可能在另一事件中成为弱势一方，遭受欺凌，变成被欺凌者；被欺凌者可能将自己所受的欺凌发泄在其他弱势方，实施欺凌，成为欺凌者。

旁观者受欺凌行为影响，可能加入欺凌，成为欺凌者；也可能受欺凌行为恶化影响，被波及卷入欺凌事件，成为被欺凌者。

作为学生，如果能够及时发现身边潜在可能存在的校园欺凌，及时报告老师或者告知家长，也会预防欺凌的进一步发生。在欺凌发生的时候，作为旁观者的我们，如果能够及时制止这种欺凌行为（在保护好自己的前提下），至少不能漠视甚至起哄，也会在一定程度上减少欺凌发生的可能性。

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